移動學習資源與普通學習資源在使用方面最大的不同之處， 在于承載內容的終端和內容的結構。 移動學習資源大都是基于手機、 ipad 等移動終端， 屏幕小、 分辨率低， 學習者往往是在短時間內或者在行進中學習，成人學習者的注意力無法像普通學習那樣集中。 因此，成人移動學習資源設計理應符合這一特性。
移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備， 獲取教育信息、 教育資源和教育服務的一種新型學習形式。 移動學習作為一種嶄新的學習形式， 把人們從學習時間和空間的限制中徹底地解放出來， 極大地提高了學習效率。 由于移動終端設備的可移動性、 分散性， 決定了成人移動學習的靈活性比傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習大很多。 因此， 成人移動學習資源與傳統(tǒng)的學習資源相比具有許多獨特性， 最大的不同之處在于承載內容終端和內容結構的不同， 具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
移動學習是將無線移動網(wǎng)絡技術、 通信技術、 多媒體技術、 智能交互技術、 軟件技術等融合在一起的一種學習方式。 這種技術使學習者不再局限于傳統(tǒng)的學習環(huán)境， 拓寬了學習發(fā)生的范圍， 使學習可以發(fā)生在任何時間、 任何地點。 利用無線移動學習終端進行學習， 使學習者不再受傳統(tǒng)教學固定場所和有線網(wǎng)絡的固定接入點等外在條件的限制， 學習者可以自由地、 隨時隨地進行不同目的、 不同內容的學習， 可極大地滿足成人利用閑散空余時間進行的學習。
隨著 4G 技術的發(fā)展， 移動終端入網(wǎng)速度的提高，基于手機等移動終端設備的移動學習訪問越來越便捷。 隨著移動網(wǎng)絡帶寬的提高、 通信網(wǎng)絡覆蓋面的擴大， 移動設備在任何時間、 任何地方都可以方便接入移動網(wǎng)絡， 這為移動學習的發(fā)展帶來了無限的可能。 利用移動終端設備學習的成人學習者無論身處辦公室、 公交車、 地鐵站、 家中都可以隨時訪問移動網(wǎng)絡， 便捷地獲取所需要的學習資源。
移動學習是成人學習者借助可移動的終端設備如PDA、 手機等進行學習的過程。 由于移動設備大都屏幕較小、 分辨率不高、 輸入不方便， 移動學習資源呈現(xiàn)往往要受到各方面的限制。 移動學習資源與網(wǎng)絡學習資源相比， 動畫、 視頻等元素的融入較少， 只是選取恰當數(shù)量的各種類型的資源進行合理搭配， 其呈現(xiàn)形式比較簡潔， 以概括性較強的文字和圖片為主， 輔以必要的動畫和視頻資源補充說明。 因此， 移動學習資源各方面的設置，如導航設置、 交互設計等也比較明了、直觀、 簡單， 對成人移動學習者來說操作起來不復雜、容易上手。
由于成人移動學習環(huán)境變化比較大， 每次學習都只能在短時間內進行， 無法做到連續(xù)的、 不間斷的學習。 這種片段化、 零碎化的學習特點， 決定了移動學習資源的內容設計， 應該短小、 精悍， 適宜于零碎時間且具有連續(xù)性。 學習內容由獨立的模塊組成， 每個模塊都是由若干個元知識點組成， 每個元知識點相對完整， 一般不可再分， 可以供學習者隨時、 隨機提取。
移動學習和固定學習有著本質的不同。 移動學習是一種非“ 固定” 狀態(tài)的學習形式， 注意力高度分散， 是對零碎知識的小容量的學習， 其學習移動性、 學習環(huán)境的復雜性、 學習時間的片段化等特點， 都要求學習內容短小精簡。 同時， 在移動學習的過程中， 學習材料的小規(guī)模， 有利于學習者簡化學習過程， 提高學習效率。
1. 承載內容終端適應性。
在移動學習環(huán)境下， 承載內容終端的種類越來越多， 用戶使用各種移動設備的可能性也大大增加， 因此， 需要對適應多種移動設備的學習資源設計進行規(guī)范。 據(jù)相關網(wǎng)絡調查， 目前， 大學生 70% 的時間被手機占領， 這也說明了學習者對學習資源有了新的需求。
要求能滿足碎片化的時間格局， 能實現(xiàn)可視化的認知要求， 技術上能滿足多終端、 跨平臺的需要。 隨著無線技術、 移動終端以及其他計算機設備的快速發(fā)展， 學習者使用的設備越來越豐富， 而不同設備的物理參數(shù)、使用的系統(tǒng)、 可呈現(xiàn)的格式等不盡相同。 因此， 我們在進行資源設計時， 要根據(jù)學習者所使用的設備物理參數(shù)等信息， 自動提供格式恰當、 數(shù)量合適的學習資源。
所以，在設計資源時， 我們要考慮到人、 設備、 情境等因素， 并針對設備上學習資源匹配性和連續(xù)性進行優(yōu)化。
不同類型的學習資源在設計和使用時， 其承載的媒體和傳播方式是不盡相同的。 要使建設和應用不出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象， 在設計資源時， 就必須考慮資源的應用條件和實際情境， 在資源設計和應用方面， 做到與學習者相互匹配、 相互一致。 相對其他類型學習者而言， 成人學習者的學習動機相對較強烈， 學習目標也比較明確，他們在進入學習之前對學習的結果有一定預期， 在選擇學習資源時大多是根據(jù)自身實際的需要。 因此， 移動學習資源的設計要支持可預覽， 學習者可通過手機或其他移動終端設備訪問 WAP 網(wǎng)站上提供的各種資源， 有針對性地選擇并可下載所需要的學習材料。
移動學習資源與普通學習資源在使用方面最大的不同之一在于內容結構。 成人學習者往往是利用工作之余的碎片化學習時間進行學習， 成人學習者的注意力無法像普通學習那樣集中。 資源內容的設計應根據(jù)這一特性， 以片段化的資源代替大量的學習內容。 資源內容片段化設計， 有利于成人學習者在零碎的時間里完成簡短的、 相對獨立的學習內容， 有效地避免了因為時間的限制無法繼續(xù)學習、 下次學習還要從頭開始的尷尬情況發(fā)生。 當然， 這里的內容片段化并不是內容的隨意切割分化，而是設計者以獨立的元知識點為核心， 把移動學習資源進行片段化分割， 內容簡明扼要， 各個元知識點之間通過內容的某種聯(lián)系形成一個看似松散、 實則緊密的知識體系。
學習資源是支持移動學習順利進行的重要保障， 資源的內容選擇既要符合教學大綱的要求， 又要適應成人學習者實際需求。 比如， 一個旨在提高學習興趣而以游戲形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡教學案例， 如果設計不當， 可能會使學習者陷入無盡的爭斗或冒險游戲之中， 從而忘記了自己學習的真正目的， 甚至會產(chǎn)生不良后果。 因此， 在移動學習環(huán)境下， 教師在設計教學資源時， 必須要考慮到利用現(xiàn)有教學資源開展教學過程， 預期達到一個怎樣的教學效果， 即教師教學的預設性。 移動學習環(huán)境下，我們在進行資源應用設計時， 需要考慮到與情境相關的問題 ： 我們的教學資源是為什么樣的學員開發(fā)的? 學員是在什么情況下使用? 學員與什么樣的信息有關? 學員使用什么設備， 什么時候， 如何使用， 在什么地方， 為什么使用? 他的意圖是什么? 他有多少時間? 諸如此類的情境我們都要考慮。
移動學習資源變得越來越開放， 學員不僅可以分享， 而且可以編輯學習資源。 移動學習環(huán)境下， 要使學習資源發(fā)生質的改變， 必須依靠集體智慧， 協(xié)同開發(fā)資源。 皮亞杰的知識建構理論指出， 學習者是在自己的生活經(jīng)驗基礎上， 在主動的活動中建構自己的知識。 移動學習過程中成人學習者在學習知識前， 已經(jīng)在生活、學習和交往活動中， 逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法， 而且， 學習者具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。 因此，學習中他們會主動地充實、 豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
目前的學習資源標準僅僅對物化形態(tài)的學習資源共享進行了設計， 忽視了移動學習資源中非常重要的人力資源要素， 忽視了學習資源持續(xù)發(fā)展和進化的能力， 忽視了學習資源的動態(tài)性和生成性。 只有改變資源單一的建設方式，讓學習者參與到資源的建設與更新中來， 利用集體智慧， 協(xié)同開發(fā)建設資源， 才可能建設海量的、 能滿足個性化學習需要的學習資源。
總結
移動資源設計是移動學習的核心問題， 把握好移動資源設計的發(fā)展方向至關重要。 移動學習資源要更能夠適應和滿足遠程教育的需要， 遠程教育工作者在移動學習資源的設計與建設過程中， 要秉持“ 以學習者為中心” 的理念， 特別注意資源的粒度、 學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題， 充分發(fā)揮學習資源在成人自主學習中的優(yōu)勢。 因此， 未來進行移動學習資源設計時， 我們必須從內容范疇、 所用技術、呈現(xiàn)形式、 使用者體驗等多方面進一步研究。
